Страница 1

Страница 2

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… …… …. 3
1.1. Пояснительная записка....................................................................... ........... ..... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя………… …... 3
1.1.2. Принципы и подходы к формирова нию рабочей программы
воспитателя ………........................ ............................................................................

4
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя
характери стики…………………………………………………… …………………

7
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя ……. 9
II . СОДЕРЖАТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………… …... 11
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образ овател ьных областях)……………… … ……… ………… …

11
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы воспитателя ……………………………………………… …………….

23
2. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитан ников……………………………… …………………………………… ….
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………… …..
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………… ….
2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы ………………… ….

32
37

39
41
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………… …… …. 45
3.1 . Материально -техническое обеспечен ие рабочей программы воспитателя ... 45
3.2 . Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ……………………………………………………………………… …...

47
3.3 . Режим дня …………………………………………………………………… …. 54
3.4 . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий……… …. 56
3.5 . Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды……… …………………………………………………………………… ……

58
Приложение ……………………………… …………………………………… ….. 61

Страница 3

3


I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя

Цель : создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
лич ности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника; создание условий для интегрирован ного
включения детей в образовательную среду, социум.
Цель Программы достигается через решение следующих задач :
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
а также формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- раз витие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических, творческих способностей детей, их стремление к
саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности
в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- фо рмирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- вариативность использования образовательного материала,

Страница 4

4

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
нак лонностями каждого ребенка;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей ;
- обеспечение поддержки разнообразия д ошкольного детства в
сетевом взаимодействии образовательных организаций разного типа.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитателя
Рабочая программа второй младшей группы сформирована в
соответствии с принципами и подходами основ ной образовательной
программы дошкольного образования Детского сада № 178 ОАО «РЖД»:
- Поддержка разнообразия детства . Программа рассматривает
jZaghh[jZab_ dZd p_gghklv h[jZah\Zl_evguc j_kmjk b ij_^iheZ]Z_l
bkihevah\Zgb_ jZaghh[jZaby ^ey h[h]Zs_gby h[jZah \Zl_evgh]h ijhp_kkZ
Hj]ZgbaZpby \ukljZb\Z_l h[jZah\Zl_evgmx ^_yl_evghklv k mq_lhf
j_]bhgZevghc ki_pbnbdb khpbhdmevlmjghc kblmZpbb jZa\blby dZ`^h]h
j_[_gdZ_]h\hajZklguobbg^b\b^mZevguohkh[_gghkl_cp_gghkl_cfg_gbc
bkihkh[h\bo\ujZ`_gby
- Сохране ние уникальности и самоценности детства. Этот принцип
ih^jZamf_\Z_l iheghp_ggh_ ijh`b\Zgb_ j_[_gdhf \k_o wlZih\ ^_lkl\Z
feZ^_gq_kdh]h jZgg_]h b ^hrdhevgh]h ^_lkl\Z h[h]Zs_gb_
ZfiebnbdZpbx^_lkdh]hjZa\blby
- Позитивная социализация ребенка предполаг ает, что освоение
j_[_gdhf dmevlmjguo ghjf kj_^kl\ b kihkh[h\ ^_yl_evghklb dmevlmjguo
h[jZaph\ih\_^_gby bh[s_gbyk^jm]bfb ex^vfb ijbh[s_gb_ d ljZ^bpbyf
k_fvb h[s_kl\Z ]hkm^Zjkl\Z ijhbkoh^yl \ ijhp_kk_ khljm^gbq_kl\Z kh
\ajhkeufb b ^jm]bfb ^_lvfb gZijZ\e_ggh]h gZ kha^Zgb_ ij_^ihkuehd d
iheghp_gghc^_yl_evghklbj_[_gdZ\baf_gyxs_fkyfbj_

Страница 5

5

- Личностно -развивающий и гуманистический характер
\aZbfh^_ckl\by взрослых (родителей (законных представителей),
i_^Z]h]bq_kdbo b bguo jZ[hlgbdh\ >_lkdh]h kZ^Z ‹   H:H ©J@>ª  b
^_l_c
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых , признание ребенка
iheghp_gguf mqZklgbdhf km[t_dlhf h[jZah\Zl_evguo hlghr_gbc . Этот
ijbgpbi ij_^iheZ]Z_l Zdlb\gh_ mqZklb_ \k_o km[t_dlh\ h[jZah\Zl_evguo
hlghr_gbc ± как детей, так и в зрослых – в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей . Сотрудничество, кооперация
k k_fv_c hldjulhklv \ hlghr_gbb k_fvb m\Z`_gb_ k_f_cguo p_gghkl_c b
ljZ^bpbcbomq_l\h[jZah\Zl_evghcjZ[hl_
- Индивидуализация дошкольного образован ия предполагает такое
ihkljh_gb_ h[jZah\Zl_evghc ^_yl_evghklb dhlhjh_ hldju\Z_l \hafh`ghklb
^ey bg^b\b^mZebaZpbb h[jZah\Zl_evgh]h ijhp_kkZ ihy\e_gby
bg^b\b^mZevghc ljZ_dlhjbb jZa\blby dZ`^h]h j_[_gdZ k oZjZdl_jgufb ^ey
^Zggh]h j_[_gdZ ki_pbnbdhc b kdhjhk lvx mqblu\Zxs_c _]h bgl_j_ku
fhlb\u kihkh[ghklb b\hajZklgh -психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
ih^[hj i_^Z]h]hf kh^_j`Zgby b f_lh^h\ ^hrdhevgh]h h[jZah\Zgby \
khhl\_lkl\bbk\hajZklgufbhkh[_gg hklyfb^_l_c
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
qlh h[jZah\Zl_evgh_ kh^_j`Zgb_ ij_^eZ]Z_lky j_[_gdm q_j_a jZagu_ \b^u
^_yl_evghklb с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
mk\h_gby wlh]h kh^_j`Zgby b kh\_jr_gby bf l_o beb bguo ^_ckl\bc k
mq_lhf_]hbgl_j_kh\ fhlb\h\ и способностей.
- Комплексно -тематический принцип построения образовательного
процесса.
Основными подходами к формированию программы являются:

Страница 6

6

- Системно -деятельностный подход. Позволяет сформирова ть у
^hrdhevgbdh\ ^_yl_evghklgu_ dZq_kl\Z hij_^_eyxsb_ mki_rghklv j_[_gdZ
gZjZaguowlZiZoh[mq_gbyb_]hihke_^mxsmxkZfhj_ZebaZpbx\[m^ms_f
- Личностно -ориентированный подход. Предусматривает организацию
h[jZah\Zl_evgh]h ijhp_kkZ gZ hkgh\_ ijbagZgby m gbdZevghklb ebqghklb
j_[_gdZ b kha^Zgby mkeh\bc ^ey __ jZa\blby gZ hkgh\_ bamq_gby aZ^Zldh\
kihkh[ghkl_cbgl_j_kh\kdehgghkl_c
- Индивидуальный подход . Предполагает гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждо му
ребенку, которые помогают ему осознать свою индивидуальность, научиться
управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
- Компетентностный подход. Предполагает формирование основ
компетентностей как посто янно развивающейся способности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в
проблемах с овременной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией
определённых социальных ролей.
- Культурологический подход. Предусматривает опору в обучении и
воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные
и этнические особенности.
- Диф ференцированный подход. Предполагает создание наиболее
комфортных условий для эффективного обучения личности ребенка,
обеспечивающих ей достижение такого уровня освоения материала, который
соответствует ее позна вательным возможностям, способностям (но не ниже
минимальных), а также развитие данных возможностей и способностей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитателя характеристики
Возрастные характеристики воспитанников от 3 до 4 лет

Страница 7

7

Продолжается формирование образа Я. Дети 3— 4-х лет усваивают
элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года
ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других люд ей по полу, возрасту;
распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и
на иллюстрациях.
В возрасте 3 -4 лет ребенок постепенно выходит за пределы
семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем
определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями.
Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом д еятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение
одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к
другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами
заместителями. Продолжительность игры не большая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной -двумя ролями и простыми, не
развернутыми сюжетами.
Изобразительная деятельность в этом возрасте зависит от его
представле ний о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет.
Для развития мелкой моторики б ольшое значение имеет лепка.
Дети3 -4 лет способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.

Страница 8

8

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктив ная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением не сложных построек по образцу и по замыслу.
Развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов – индивидуальных единиц восприятия переходят к
сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия.
Во всех сферах жизни и деятельности ребенка проявляется
самостоятельность: совершенствуются навыки самообслуживания,
организованной учебной деятельности, простейшей трудовой
деятельности.
Особое внимание обра щается н а физическое развитие и состояние
здоровья детей, потому что на четвёртом году рост ребёнка такой же
интенсивный, как и у ребёнка на третьем году жизни. К четырём годам
рост ребёнка составляет 98 -109 см, масса 14,8 -19,8 кг, окружность грудной
клетк и 51 -56 см. Ребенок умеет уже прыгать, ходить на цыпочках,
спрыгивать с возвышений, подниматься и спускаться по ступенькам,
чередуя ноги. Он может брать и кидать предметы, играть с ними,
выстраивать башню из кубиков, кататься на трёхколёсном велосипеде. Но
движения ребёнка ещё не достаточно точные и чёткие.


1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы детьми
2-ой младшей группы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

Страница 9

9

необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентир ов.

 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий.
 Использует специфические, культурно ф иксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
 Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
 Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или
по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные
представления
об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице
и старается соблюдать их.
 Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным
средством общения с другими детьми.
 Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру ,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
 Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес
к совместным играм небольшими группами.

Страница 10

10

 Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
 Проявл яет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
 С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвов ать в театрализованных и сюжетно -
ролевых играх.
 Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
 С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,
несложными движениями.

Страница 11

11

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

Сод ержание рабочей программы второй младшей группы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее - образовательные области):
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Направлен
ия
развития
Описание образовательных областей
(направл ений развития дошкольников) в
соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)
Содержание работы в
соответствии программе
«От рождения до школы»
Социально
-коммуникативное развитие


 Направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и
нравст венные ценности;
 развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Детском саду
№ 178 ОАО «РЖД» ;
 формирование позитивных уст ановок к
различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
 Социализация,
развитие общения,
нравственное воспитание.
 Ребенок в семье и
сообществе.
 Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
 Формирование основ
безопасности.

Страница 12

12

Познавательное развитие


 Предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий,
становление сознания;
 развитие воображения и творческой
активности;
 фо рмирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движ ении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
 Формирование
элементарных
математических
представлений.
 Развитие познавательно -
исследовательской
деятельности.
 Ознакомление с
предметным окружением.
 Ознакомление с
социальным миром.
 Ознакомление с миром
природы.

Речевое развитие


 Включает владение речью как средством
общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематическог о слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико -
синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
 Развитие речи
(развивающая речевая
сре да, формирование
словаря, звуковая культура
речи, грамматический
строй, связная речь).
 Художественная
литература.


Художественно
-эстетическое
развитие


 Предполагает развитие предпосылок
ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства ( словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к
окружающему миру;
 формирование элементарных
представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора;
 стимулирование сопере живания
персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной,
конструктивно -модельной, музыкальной и др.).
 Приобщение к
искусству.
 Изобразительная
деятельность.
 Конструктивно -
модельная деятельно сть.
 Музыкальная
деятельность.

Страница 13

13

Физическое развитие


 Включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибк ость;
 способствующих правильному
формированию опорно -двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового обра за
жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
 Формирование
начальных представлений о
здоровом образе жизни.


 Физическая культура.



Социально -коммуникат ивное развитие

Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка со сверстниками ;
- дальнейшего развития игровой деятельности;
- дальнейшего р азвития навыков самообслуживания , трудового
воспитания.
В сфере развития общения с взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить проце сс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно -развивающую среду для самостоятельной игры -исследования;

Страница 14

14

поддер живает инициативу ребенка в общении и предметно -манипулятивной
активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка
позитивного представления о себе и положительного самоощущения:
подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его вне шнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый содействует общению детей со з нак омыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спро си, выясни, поблагодари и т.п.),
поощряет ребенка к активной речи.
Взрослый формирует у детей начальные представления о человеке,
первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки
женственные, нежные). Взрослый проводит с ребенком беседы о членах его
семьи, закрепляет умения называть их имена. Знакомит с первыми
представлениями о родной стране (название родного города, поселка).
Через вовлечение детей в жизнь группы формируется чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сад а. Формируется
образ Я.
В сфере развития общения с сверстникам
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешива ться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; В быту, в самостоятельных играх, помогает
детям во взаимодействии и налаживании контактов друг с другом
посредством речи, поощряет стремление задавать вопросы воспитателю,
сверстнику. Приучает детей общаться спокойно, без крика.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый
комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации
и действия вызывают положительные чувства удовольст вия, радости,

Страница 15

15

благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные
действия и правильно оценивать хорошие и плохие поступки. Формируется
готовность к детей к совместной деятельности, умение договариваться,
делиться игрушками, книгами, пом огать друг другу.
В сфере развития игр овой деятельности
Взрослый поощ ряет участие детей в совместных играх. У детей
начинает развиваться интерес к различным видам игр – сюжетно -ролевым,
подвижным, театрализованным, дидактическим; используются предметы -
заме стители. Взрослый содействует детям, в объединении для игры в группы
по 2 -3 человека на основе личных симпатий.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить прост ые игровые действия (покормить куклу, помешать в
кастрюльке «еду»), использовать предметы -заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере развития навыков самообслуживания, трудового
воспитания
Взрослый приучает детей следить за внешним видом; учит правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, пользоваться расческой,
носовым платком. Формируются элементарные навыки поведения за столом.
Взрослы й приучает детей самостоятельно одеваться и раздеваться. В
определенной последовательности (надевать и снимать одежду).
Воспитывает навыки опрятности.
У детей 3 -4х лет формируется желание участвовать в посильном труде;
дети уже самостоятельно выполняют эл ементарные поручения: готовят
материалы к занятиям, после игры выбирают игрушки на место,
строительный материал.
Во второй половине года взрослые начинают формировать у детей
умения, необходимые при дежурстве по столовой.

Страница 16

16


Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- формирование элементарных математических представлений ;
- ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего
мира, овладения предметными действиями;
- развития познавательно -исследовательской деятельности.
В сфере ознакомления с элементарными математическими
представлениями
Взрослый формирует у детей умение составлять группы из однородных
предметов и выделять из них отдельные предметы;
Различать понятия – много, один, по одному, ни одного;
Находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей
обстановке;
Понимать вопрос – сколько?;
Начинается знакомство с геометрическими фигурами: круг, квадрат,
треугольник;
Дети знакомиться с цветом, формой, велич иной , осязаемыми
свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, и т.п.)
Совершенствуются навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: величине, форме, цвету. Развиваются образные представления.
В сфере ознакомления с окруж ающим миром
Взрослые знакомят детей с назначением и с войствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; с
материалами (дерево, бумага, ткань, глина).

Страница 17

17

Расширяются представления детей о растениях, диких и домашних
животных . Развивается умение устанавливать причинно -следственные связи
между миром предметов и природным миром.
В сфере развития п ознавательно -исследовательско й деятельности
Взрослый учит детей обобщенным способам исследования разных
объектов окружающей жизни, с п омощью специально разработанных систем
– эталонов.
Включает детей в совместные практические познавательные действия
экспериментального характера.
Взрослый обогащает чувственный опыт детей, совершенствует
восприятие, включая все органы чувств. Создает услов ия для ознакомления
детей с цветом, формой, величиной, осязанием, свойствами предметов
(см.выше).
В совместных дидактических играх учит детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно -
развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
В части, формируемой участниками образоват ельных отношений,
реализую тся сле дующие программы:
1. Дополнительная общеразвивающая программа «Мы – юные
железнодорожники» для детей младшего и среднего дошкольного
возраста (автор: Селезнева М.А., принята на педсовете 31.08.2016г.).

Страница 18

18

2. Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог». Сист ема
работы в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.:
МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. - 104с.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневн ой жизни;
- знакомства с художественной литературы .
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослый внимательно относи тся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказ ать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога
с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собо й.
Продолжает помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками по средством поручений (спроси, в ыясни, поблагодари,
предложи помощь ит.п.).
Подсказывает детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Проходите пожалуйста», «Предложит е: «Хотите посмотреть…»
ит.п.).
Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.
В сфере знакомства с художественной литературой
Взрослые читают детям знакомые, любимые художественные
произведения, рекомендованной программой.

Страница 19

19

Развивают умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следит за
развитием действия, сопережива ть героям произведения. Объясняют детям
поступки персонажей и последствий этих поступков.
С помощью воспитателя инсценируются и драматизируются
небольшие отрывки из народных сказок и песен. Дети учатся читать наизусть
потешки и небольшие авторские стихотво рения. Пополняют словарный
запас. Вместе со взрослыми рассматриваются картинки, иллюстрации.
Объясняют, что на них изображено.

Художественно -эстетическое развитие
В области художественно -эстетического развития основными
задачами образовательной деятельно сти являются создание условий для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности ;
- приобщения к конструктивно -модел ьной деятельности.
В сфере развития у детей эстетическо го отношения к
окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, произведениям народного и
профессионального искусства, вовлекают их в проц есс сопереживания по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний
ребенка. Взрослый формирует элементарные представления о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
В сфере приобщения к изо браз ительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят 0с разнообразными простыми

Страница 20

20

приемами изобразительной деят ельности; поощряют воображение и
творчество детей.
Рисование
Взрослый обеспечивает взаимосвязь рисование с другими
образовательными областями, с целью обогащения впечатлений детей
о предметах и явлениях действительности.
Побуждает передавать в рисунках кра соту окружающих предметов и
природы (голубое небо, белые облака, падающие на землю разноцветные
листья, снежинки и т.п.).
Совершенствуется умение правильно держать карандаш, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формируется умение набирать
кр аску на кисть, хорошо промывать её.
Взрослый закрепляет знание названий цветов, знакомит с оттенками
(розовый, голубой, серый) .
Приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковские узорами игрушки и разные предметы; формирует умение
созда вать несложные сюжетные композиции.
Лепка
Взрослый закрепляет представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. У детей развивается умение
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями.
Формируется умение создавать пред меты, состоящие из 2 -3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу.
Взрослый побуждает лепить несложные предметы, состоящие из
несколько частей (неваляшка, цыпленок, пирамидки и др.).
Аппликация
У детей формируется умение предварительно выкладывать ( в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение, и наклеивать их.

Страница 21

21

Взрослый учит детей аккуратно пользоваться клеем, намазывать его
тонким слоем, прикладывать намазанной стороной к листу бумаги, прижимая
салфеткой.
Развивают у детей умение создавать в аппликации предметные и
декоративные композиции.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в групповом помещении музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритми чно двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям ск азки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
В сфере приобщения к конструктивно -модельной деятельности.
Вз рослый подводит детей к прост ейшему анализу созданных построек.
Учит называть и использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, призмы), сооружать новые постройки,
использовать в постройках детали разного цвета.
Дети учатся располагать кирпичики, плас тины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру), ставить их плотно друг к другу (заборчик, ворота).
У детей развивается желание сооружать постройки по собственному
замыслу, обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.
Физическое развитие

Страница 22

22

В области физи ческого развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного пове дения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей
здорового образа жизни взрослые организуют правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием группы, так и на внешней ее территории для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
коо рдинации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере форм ирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в группе безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятст вования деятельному исследованию мира.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется рабочая образовательная программа «Обучение плаванию в
детском саду» для детей 3 -7 лет (автор: Пылаева Н.А., принята на педсовете
31.08.201 6г.)

Страница 23

23

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы воспитателя

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в
разделе 1.1.2. принципов и подходов основной образовательной программы,
то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе
в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно -
развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально -
коммуникативное развитие».
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность , трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.

Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование
основ безопасности
Младший дошкольный возр аст
- Наблюдение
- Чтение
- Игра
- Игровое упражнение
- Проблемная ситуация
- Беседа
- Совместная с воспитателем игра
- Совместная со сверстниками игра
- Индивидуальная игра
- Праздник
- Экскурсия
- Ситуация морального выбора
- Проектная деятельность
- Ин тегративная деятельность
- Коллективное обобщающее занятие
- Наблюдение
- Поручения
-Совместные
действия
-Рассматривание
иллюстраций
-Чтение
художественной
литературы
-Рассматривание
иллюстраций
-Индивидуальные
-Беседы
- Игра
-Игровые
упражнения
-Проблемн ая
ситуация

Страница 24

24

Методы реализации образовательной области по направлениям.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в
семье и сообществе
- вызывающие эмоциональную активность : воображаемая ситуация;
придумывание сказок; игры -драматиз ации ; сюрпризные моменты и элементы
новизны; юмор и шутка.
- формирования нравственного поведения детей дошкольного
\hajZklZ : практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных
ijZ\be ih\_^_gby ihdZa b h[tykg_gb_ \ \hkiblZgbb dmevlmju ih\_^_gby
gZ\ udh\dhee_dlb\guo\aZbfhhlghr_gbcbl^ijbf_jih\_^_gby\ajhkeuo
h\eZ^_gb_ fhjZevgufb ghjfZfb \ kh\f_klghc ^_yl_evghklb mijZ`g_gby \
fhjZevghfih\_^_gbbkha^Zgb_kblmZpbcgjZ\kl\_ggh]h\u[hjZ
- формирования нравственного сознания детей дошкольного
во зраста : разъяснения конкретных нравственных норм и правил; внушение
моральных норм и правил. Методика организации этической беседы.
- стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в
дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведе ния,
поступков ребенка; одобрение нравственных поступков ребенка; поощрение
ребенка к нравственным поступкам..
Методы трудового воспитания детей :
- формирования нравственных представлений, суждений, оценок;
решение логических задач; приучение к размышлени ю, чтение
om^h`_kl\_gghc ebl_jZlmjujZkkfZljb\Zgb_beexkljZpbc jZkkdZau\Zgb_ b
h[km`^_gb_ dZjlbg beexkljZpbc ijhkfhlj l_e_i_j_^Zq ^bZnbevfh\
\b^_hnbevfh\ijb^mfu\Zgb_kdZahd
- создания у детей практического опыта трудовой деятельности :
приучение к положительным формам общественного поведения; показ
^_ckl\bc ijbf_j \ajhkeh]h b ^_l_c p_e_gZijZ\e_ggh_ gZ[ex^_gb_
hj]ZgbaZpby bgl_j_kghc ^_yl_evghklb h[s_kl\_ggh -полезный характер);
разыгрывание коммуникативных ситуаций.

Страница 25

25

Методы формирования основ безо пасности.
- сравнения. При использовании этого метода необходимо
определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или
сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по
подобию. Метод сравнения помогает детям выпол нять задания на
группировку и классификацию.
- повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения
которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам
безопасности. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует
самостоятельно му формулированию выводов, повышает познавательную
активность.
Средства реализации образовательной области по направлениям.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в
семье и сообществе :
- игра;
- общение со взрослыми и сверстникам и (стиль и содержание);
- формирование бытовых умений;
- предметно -практическая деятельность;
- культура и искусство.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;
- собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музык а;
-изобразительное искусство.
Средства формирования основ безопасности.
- объекты ближайшего окружения;
- предметы рукотворного мира;
- художественная литература;
- игра (дидактическая, сюжетно -ролевая, игра -драматизация);

Страница 26

26

- продуктивная деятельность;
- наблюдение.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Познавательное развитие».
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно -исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
Формы работы:
Формирование
элементарных
математических
представлений
Развитие
познавательно
-
исследователь
ской
деятель ности
Ознакомлени
е с
предметным
окружением
Ознакомлени
е с
социальным
миром
Ознакомле
ние с
миром
природы
Младший дошкольный возраст
- Загадки
- Самостоятельная
деятельность в
развивающей среде
- Дидактические игры
- Организованная
образовательная
деятельн ость
- Рассматривание
- Наблюдение
- Чтение
- Развивающая игра
- Интегративная
деятельность
- Конструирование
- Беседа
- Беседы
- Рассказ
- Экспериментирование и опыты
- Наблюдения
- Совместные игры с взрослым, со сверстниками
- Чтение художественной лите ратуры
- Чтение
- Игра -экспериментирование
- Экскурсия
- Конструирование
- Исследовательская деятельность
- Проектная деятельность
- Экспериментирование
- Проблемная ситуация
- Создание коллекций


Методы реализации образовательной области по направлениям
Методы формирования элементарных математических
представлений и развития познавательно -исследовательской деятельности

Страница 27

27

- объяснительно -иллюстративные (материал разъясняется,
beexkljbjm_lkyijbf_jZfb^_fhgkljbjm_lkyb^he`_g[ulvihgyl^_lvfb
- продуктив ные (материал должен быть не только понят, но и
ijbf_gzg\ijZdlbq_kdbo^_ckl\byo
- исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя).

Методы ознакомления дошкольников с природным миром
- наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, оп ределение
khklhygby ij_^f_lZ ih hl^_evguf ijbagZdZf рассматривание картин,
^_fhgkljZpbynbevfh\
- практические : игра (дидактические игры: предметные, настольно -
печатные, словесные), игровые упражнения и игры -занятия, подвижные
b]jul\hjq_kdb_b]juhi ulu
- словесные : рассказ, беседа, чтение.
Методы ознакомления с природным окружением, с социальным миром
- методы, повышающие познавательную активность (сравнение по
dhgljZklm b ih^h[bx koh^kl\m ]jmiibjh\dZ b deZkkbnbdZpby hl\_lu gZ
\hijhku^_l_c
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые
kblmZpbbijb^mfu\Zgb_kdZahdb]ju -драматизации, сюрпризные моменты и
we_f_glugh\baguxfhjbrmldZ
- методы коррекции и уточнения детских представлений
(повторение, наблюдение, экспериментирован ие, беседа).
Средства реализации образовательной области по направлениям.
Средства формирования элементарных математических
представлений
- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей;
- дидактические игры для формирования математических понятий;
- занимательный математический материал.

Страница 28

28

Средства развития познавательно -исследовательской деятельности
-оборудование для самостоятельной деятельности детей;
- комплекты наглядного материала;
- элементарные опыты, эксперименты;
- игры на развитие логического мышления.
Средства ознакомления дошкольников с природным миром
- объекты живой и неживой природы;
- игры с экологическим содержанием;
- комплекты наглядного материала;
- музыка;
- труд в прир оде.
Средства ознакомления с природным окружением, с социальным
миром
- социальная действительность
- художественные средства (литература, изобразительное искусство)
- игрушки.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Физич еское развитие» .
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Физическая культура.
- Формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Формы работы:
Физическая культура Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
Младший дошкольный возраст
- Самостоятельная двигательно -игровая
деятельность детей
- Физкультурные занятия
- Подвижные игры
- Утренняя гимнастика
- Физминутки
- Игровая беседа с элементами движения
- Беседы
- Организованная образовательная
деятельность
- Рассматривание иллюстраций
- Закаливающие процедуры
- Чтение художественной литературы.
- Интегративная деятельность

Страница 29

29

- Интегративная деятельность
- Утренняя гимнастика
- Игра
-Контрольно -диагностиче ская деятельность
- Спортивные и физкультурные досуги
- Спортивные состязания
- Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- Игра
- Контрольно -диагностическая деятельность

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое
развитие»
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Разв итие речи.
-Художественная литература.
Формы работы:
Развитие речи Художественная литература
Младший дошкольный возраст
- Дидактические игры
- Чтение художественной литературы
- Беседа
- Организованная образовательная деятельность по речевому развитию
- Рассматривание иллюстраций
- Игровая ситуация
- Интегративная деятельность
- Беседа о прочитанном
- Игра -драматизация
- Показ настольного театра
- Разучивание стихотворений
- Театрализованная игра
- Режиссерская игра
- Проектная деятельность
- Интегративна я деятельность
- Решение проблемных ситуаций
- Разговор с детьми
- Разучивание стихов, потешек
- Сочинение загадок
Методы развития речи.
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
ijbjh^_
- опосредованное наблюдение (изо бразительная наглядность:
jZkkfZljb\Zgb_b]jmr_dbdZjlbgjZkkdZau\Zgb_ihb]jmrdZfbdZjlbgZf
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;

Страница 30

30

- обобщающая беседа;
- рассказывание с опорой на наглядный материал
Практические (дидактическ ие игры, игры -драматизации,
bgkp_gbjh\db^b^Zdlbq_kdb_mijZ`g_gbyohjh\h^gu_b]ju
Средства развития речи.
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях.
Формы, с пособы, методы и средства реализации образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие »
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Приобщение к искусству.
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно - модельная деятельн ость.
-Музыкальная деятельность.
Формы работы:
Приобщение к искусству Изобразительная
деятельность
Конструктивно -
модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Младший дошкольный возраст
Познавательные беседы
- Слушание музыкальных
произведений
- Набл юдение природных
объектов
-Игровая деятельность
- Чтение литературных
произведений
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
- Выставки детских работ
- Обсуждение (произведений
искусства, средств
- Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование,
лепка)
- Изготовление
украшений, декораций,
подарков, предметов
для игр
- Экспериментирование
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусс тва
-Тематические досуги
- Выставки работ
декоративно -
- Конструирование
по образцу
- Конструирование
из бросового и
природного
материала
-Выставки детских
работ
- выставки поделок,
игрушек
- Развивающие игры
- Игровые занятия
- Наблюдение
- Проблемная
ситуация
- Конструирование из
песка
- Организованная
образовательная
деятельность
-Праздники и
развлечения
-Игровая
музык альная
деятельность
- Пение, слушание
- Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
- Игра
- Игровое упражнение
- Создание коллекций
- Игры

Страница 31

31

выразител ьности и др.)

прикладного искусства,
репродукций
произведений
живописи
- Выставки детских
работ

- Игры
(дидактические,
строительные,
сюжетно -ролевые)

(дидактические,
строительные,
сюжетно -ролевые)


Методы реализации образовательной области
Методы художественно -эстетического воспитания :
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
- метод сотворчества (с педагогом, сверстниками).
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Методы музыкального развития
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движен ий;
- словесный : беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно -слуховой : пение;
- слуховой : слушание музыки;
- игровой : музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Средства художественно -эстетического развития
- бумага;
- различные виды конструкторов (строительные наборы, крупное лего и
^j

Страница 32

32

- природный и бросовый материал;
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор;
- произведения искусства (музыкальные, изобразительные);
-природа;
- искусство;
- окружа ющая предметная среда;
- самостоятельная художественная деятельность;
- праздники.
Формы реализации Программы
– организованная образовательная деятельность ,
– беседы об искусстве,
– рассматривание объектов, предметов,
– подгрупповые занятия,
– инди видуальная работа с детьми,
– игры на превращения,
– театральные постановки,
-игры на имитацию движений,
– мини -сценки,
– эмоциональные игры.

2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

Развитие ребенка в образовательн ом процессе осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельност и является
ситуационный подход.

Страница 33

33

Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения опреде ленных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период образовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально о рганизованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка), так и
нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные
ситуации используются в процессе организованной обра зовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную
отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставлен ную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и

Страница 34

34

активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко и спользует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситу ации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситу ации могут «запускать» инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Сит уационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности , который связан с получением какого -либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми. Принцип продуктивности ориентирован на развитие
су бъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием игр -путешествий,
экспериментирования, создания спектаклей и многое другое.
Органи зованная образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного
образования.
Предметная игровая деятельность является ведущей деятельностью
ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательн ой
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других

Страница 35

35

видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе
детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке организованной обр азовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других
видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разноо бразных формах –это игры с составными
и динамическими игрушками, развивающие, подвижные игры, игры -
инсценировки и пр.
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов организуется как
процесс слушания детьми потешек, прибауток, художественных
произведений. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специа льно
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитан ия, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для са мостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени включает:
-наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

Страница 36

36

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(д идактические, развивающие, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых и ситуаций общения, сотрудничества,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
--двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
-работу по воспитанию у детей культу рно -гигиенических навыков и
навыков самообслуживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюден ия за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение вос питателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается ат мосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно -ролевая, игра -
драматизация, строительно -конструктивные игры) направлена на обогащение

Страница 37

37

содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечив ающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому -либо признаку и пр.).
Дет ский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги спортивного характера, музыкальные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общес твенно полезный характер и организуется как хозяйственно -бытовой
труд и труд в природе.

2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской
инициативы.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследо вательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:

Страница 38

38

 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
оп асности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
 формировать у детей привычку самостоятел ьно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
 побуждать детей к разнообр азным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимн ые моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,
четко исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спешки и пота рапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одоб рение любому результату
труда ребенка.

Страница 39

39


2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение
психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителе й (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей. Важнейшим условием обеспечения
целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного
взаимодействия с семьей.
Направления работы с родителям и:
Оказание
помощи семье в
воспитании
Вовлечение семьи в
образовательный
процесс
Культурно -
просветительская
работа
Создание условий
для реализации
личности ребенка
Формы работы с родителями
Общие
Групповые
Индивидуальные
Традиционные
Нетрадиционные
Пед агогические
консультации
Беседы, семинары
Родительские собрания
Папки – передвижки
Анкетирование и
тестирование
Экспресс – опросы (по
определенным темам)
Совместное проведение
досугов, праздников,
развлечений;
Совместное изготовление
поделок;
Сотруднич ество родителей
друг с другом

Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить
психолого -педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровь я детей.
И как результат : успешное развитие воспитанников группы и
реализация творческого потенциала родителей (законных представителей) и
детей.

Формы работы с родителями (законными представителями) по
реализации образовательных областей

Страница 40

40


Образовательная
область
Формы работы с родителями по реализации
образовательных областей
Социально -
коммуникативное
развитие
1. Подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьей.
2. Консультативные часы для родителей (законных представителей)
по вопро сам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
3. Создание фотовыставок, фотоальбомов.
Познавательное
развитие
1. Совместные досуги и мероприятия.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для родит елей (законных
представителей) .
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей
(законных представителей) .
5. Организация совместных выставок.
Речевое развитие 1. Индивидуальные консультации на основе ознакомления
родителей (законных представит елей) с деятельностью детей (посещения
группы).
2. Помощь родителей (законных представителей) ребёнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам.
3. Консультации для родителей (законных представителей) по
речевому развитию дошкольников.
Художественно –
эст етическое
развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно -прикладного) с целью обогащения художественно -
эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителе й(законных представителей) с целью
изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей (законных представителей) .
5. Консультации для родителей (законных предс тавителей)
художественно -эстетическому воспитанию дошкольников.
Физическое
развитие
1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
забо леваемости детей в ДОУ и семье.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей (законных представителей) .
4. Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и формами физкультурно -оздоровительной работы в ДОУ.
5. Ознакомление родителей (законных представителей) с
нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
6. Консультативная, санитарно -просветительская и медико -
педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей (законных предст авителей) на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.

Страница 41

41


2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку
динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга. Оценка индивидуального развития детей
производится воспитателями в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических дейс твий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построе ния его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Целевые ориентиры используются
педагогами для:
а) построения образовательной деятельности с учётом целей и задач
дошкольно го образования;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей;
г) информирования родителей и общественности относительно целей
дошкольного обр азования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты
(специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связ ано с реализуемыми примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От

Страница 42

42

рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой и выбранными парциальными программами.
Рабочая программа предусматривает комплек сное диагностическое
обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного
года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Программа диагностических исследований.

№
п/п
Направление
мониторинга в
соответствии с
образовательными
программами

Ответственные
за проведение
диагностики

График
проведения
диагностики

Методы мониторинга
Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
1. Физическое
развитие
Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре и
плаванью
С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года .
Наблюдения за
ребенком в
процессе
жизнедеятельности
и занятий по
физической
культуре; контрольные
упражнения и
двигательные
задания, беседы, опрос,
диагностические
игровые
задания, проблемные
ситуации, наблюдение

2.
Социальн о-
коммуникативное
развитие
Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Создание ситуаций,
беседа, опрос,
рассматривание
иллюстраций,
экскурсии на
территорию детского
сада. Наблюдение за

Страница 43

43

предметно -игровой
деятельностью
детей;
эксперименталь ные
ситуации; сюжетные
картинки с полярными
характеристиками
нравственных норм;
анализ детских
рисунков, игровые
задания; создание
проблемных ситуаций;
изготовление игрушки
из бумаги; наблюдение
за процессом труда

3.
Познавательное
развитие
Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Беседа, опрос, задания
проблемные ситуации,
дидактические игры,
анализ продуктов
детской деятельности

4.

Речевое развитие Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Индивидуальные
беседа; о прос, беседа
по картинкам;
беседа с практическим
заданием,
дидактические,
словесные игры,
настольно -печатная
игра «Литературная
сказка»; анкетирование
родителей

Страница 44

44



5.
Художественно -
эстетическое
развитие
Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебног о года.
Индивидуальные
беседы; наблюдение за
процессом
художественного
творчества, свободной
деятельностью
детей; диагностические
ситуации,
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания


III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 . Материально -техническо е обеспечение рабочей программы
воспитателя

Требования к материально -техническим условиям реализации
Ijh]jZffu\dexqZxl
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соот ветствии с правилами пожарной
[_ahiZkghklb
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
\hajZklhfbbg^b\b^mZevgufbhkh[_gghklyfbjZa\blby^_l_c
4) оснащенность помещений развивающей предметно -
пространственной средой;
5) требования к материально -техническому обеспечению программы
mq_[gh -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Страница 45

45

Таблица 1. «Соответствие здания, территории ДОУ требованиям безопасности»

Перечень оборудования
Перечень помещений Д ОУ,
функциональное ис пользование
Оснащение
Групповая комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Уд овлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Совместные с родителями групповые
мероприятия: досуги, конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания
Детская мебель: столы, стулья согласно
роста детей по количеству восп итанников
Сюжетно -ролевые игры: В соответствии с
возрастом детей: « Дом», «Больница»?
«Магазин», «Парикмахерская» и др.
Центры организации детской деятельности:
игровой центр
центр художественной литературы,
центр занимательной математики (сенсорики) ,
центр художественной деятельности и
конструирования,
центр музыки и театра ,.
аудиоаппаратура – 1.
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей.
Наборы развивающих и дидактических
пособий и игрушек, раздаточный материал,
энцик лопедическая, детская литература,
наборы детских конструкторов,
иллюстративный материал; материалы по
изодеятельности (краски, гуашь, карандаши,
мелки, цветная бумага и картон, инструменты
и материалы для нетрадиционного рисования,
бросовый и природный материал для
изготовления поделок). В групповых
помещениях выделены специальные зоны для
организации наблюдений за растениями,
оформлены календари наблюдений.
Подборки методической литературы,
дидактических разработок.
Диагностический материал.
Перспективн ые и календарные планы, табеля
посещаемости , журнал приема, тетради:
закаливание, кварцевания, сведения о
родителях.
Более подробно –паспорт группы.
Спальное помещение
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гимнастика пробуждения после сна.
Эмоциональная разгрузка.
В спальнях установлены одинарные и
двухярусные кровати.
Коррегирующие дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями
колыбельных песен, русских сказок,
музыкальных произведений, звуков природы

Страница 46

46

Приемная группы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка.
Информационно -просветительская
работа с родителями.
Консультативная работа с родителями.
В раздевалках установлены индивидуальные
шкафчики для воспитанников, выставки для
детских творческих работ, стенды с
информацией для родителей: папки -
передвижки для родителей, выставки детского
творчества, выносной материал для прогулок.
Моечная группы
организация приема пищи
воспитанниками, питьевой режи м
Водонагреватели 1
Шкафы для хранения посуды –2
Раковины для мытья посуды -2
посуда для приема пищи по количеству детей
Умывальная комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гигиенические процедуры.
Закаливание водой.
Детский труд, связанный с водой.
В умывальной комнате отдельные раковины,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками
для полотенец на каждого ребенка. У нитазы,
отдельные раковины на детей и взрослых,
ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детско го хозяйственно -
бытового труда (мытья)
Оборудование для мытья игрушек.
Объекты территории,
функциональное использование

Оснащение
Участок группы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Закаливание детей: различные
гимнастики, игры с водой;
световоздушные ванны.
Консультативная работа с родителями.
Совместны е прогулки с родителями.
1 участок для прогулок: беседки, песочницы,
скамейки, игровое оборудование : - змейка,
- кораблик, - домик, - баскетбольные щиты.
Зона зеленых насаждений
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность по
приобщению воспитанников к природе,
формированию основ экологического
сознания: беседы, наблюдения за
живыми объектами, экологические игры.
Экспериментальная и опытническая
деятельность
Псих ологическая разгрузка детей и
взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.
Разнообразные зеленые насаждения ( березки,
ели), газоны, клумбы .

Страница 47

47



3.2 . Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания

В него включают:
 описание обеспе ченности методическими материалами: Перечень
средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно -
наглядные пособия, компьютеры, информационно -телекоммуникационные
сети, аппаратно -программные и аудиовизуальные средства, печатные,
электронные образовательные и информационные ресурсы и иные
материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности.
 перечень УМК, необходимых для реализации программы и
имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания.

Материальные средства обучения
Игрушки сюжетные (образные) игрушки : куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки : мозаики, настольные и
печатные игры;
- игрушки -забавы : смешные фигурки людей,
животных, игрушки -забавы с механическими,
электротехническими и электронными устройствами; -
- музыкальные игрушки : имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские
бала лайки, гитары, металлофоны, гармошки,
барабаны, бубны, и др.)
- театрализованные игрушки : куклы - театральные
персонажи, наборы сюжетных фигурок, элементы
декораций, маски, бутафория.
- строительные и конструктивные материалы :
наборы строительных материал ов, конструкторы, в
т.ч. конструкторы «Lego», легкий модульный
материал;

Страница 48

48

- игрушки -самоделки из разных материалов :
полуоформленных (коробки, пробки,),
-дидактический материал Демонстрационный
материал для детей «Дети и дорога»,
Демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей Наглядно -
дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
транспорт»
Художественные средства

произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения музыки, предметы декоративно -
прикладного искусства, детская художественная
литература (в том числе справочная, познавательная,
общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности
(плоскостная наглядность)
картины, фотографии
технические средства обучения магнитофон -1



Перечень УМК

Основная образовательная программа дошкольного образования ЧДОУ
№ 178 ОАО «РЖД» : программа/ составители авторский коллектив ЧДОУ №
178 ОАО «РЖД», - Кемерово: 2018
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования, Одобрена решением Федерального учебно -методич еского
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева, М. А. От рождения до
школы. Основная образовательная программа дошкольного образования
[Текст] :программа / под ред. Вераксы Н. Е., Ком аровой Т. С., Васильевой М.
А. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016. - 368 с.
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова М.А., Васильева М.А. Перспективное
планирование воспитательно -образовательного процесса по программе «От
рождения до школы». Вторая младш ая группа - Издательство «Учитель»,
Волгоград, 2013.

Страница 49

49

М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова. Комплексные занятия.
Вторая младшая группа - Издательство «Учитель», Волгоград, 2012.


Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие» Социализац ия, развитие общения, нравственное воспитание ,
Формирование основ безопасности
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник. Нравственное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 -7 лет. М.:
Мозаика –Синтез, 2009.
Н.Н.Авдеева, О.Л .Князева, Р.Б.Стеркина. Безопасность безопасности детей
дошкольного возраста . М.: Мозаика –Синтез, 2010.
Т.Ф. Саулина. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения. - М.: Мозаика –Синтез, 2010.
Р.С.Буре Социально -нравственн ое воспитание дошкольников. М.:
Мозаика –Синтез, 2011 .
Методические пособия
Б е л а я, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 –
7 лет) [Текст] : методическое пособие / К.Ю . Б е л а я. - М.: Мозаика -Синтез,
2015. – 64 с.
Игровая деятельность
Методические пособия
Гу б а н о в а, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая
группа : методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -Синтез,
2015. – 128 с.
Н.Ф.Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы во
второй младшей г руппе детского сада. М.: Мозаика –Синтез, 2010 .

Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений

Страница 50

50

Методические пособия
П о м о р а е в а, И. А., П о з и н а, В. А. Формирование элементарных
математичес ких представлений. Вторая младшая группа (3-4 года) [Текст] :
методическое пособие / И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 48 с .
И.А.Помораева, В.А.Позина,(источник 1) . Занятия по формированию
элементарных математических предста влений во второй младшей группе
детского сада М.: Мозаика –Синтез 2011
Н.А.Арапова -Пискарева, Формирование элементарных математических
представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для
занятий с детьми 2 -7 лет. М.: Мозаика –Синтез 2009
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
П о м о р а е в а, И. А., П о з и н а, В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая младшая группа (3-4 года)
[Электронный ресурс] : методическое пособие / И. А. Помораева, В. А.
Позина . – Электрон. дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1 электрон.опт.
диск (CD диск).
Наглядно -дидактические пособия
«Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
С о л о м е н н и к о в а, О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вто рая младшая группа (3-4 года) [Текст] : методическое пособие / О. А.
Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 64 с .
О.А.Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду. М.:
Мозаика –Синтез 2009 .
О.А.Соломенникова. Занятия по формированию элеме нтарных
экологических представлений во второй младшей группе детского сада. М.:
Мозаика –Синтез, 2010 .

Страница 51

51

О.В. Дыбина . Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика –Синтез 2009.
Электронные образовательные ресу рсы (ЭОР)
С о л о м е н н и к о в а, О. А. Ознакомление с природой. Вторая
младшая группа (3-4 года) [Электронный ресурс] : методическое пособие / О.
А. Соломенникова. – Электрон. дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1
электрон.опт. диск (CD диск).
Нагля дно -дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: « Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья »; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»;
«Цветы»;
Серия:: « Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гер б о в а, В. В. Развитие речи в детском сад у: Вторая младшая группа
(3-4 года) [Текст] : методическое пособие / В. В. Гербова - М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 112 с.+ 8 цв. вкл.
В.В. Гербова. Занятия по развитию речи во второй младшей группе
детского сада М.: Мозаика –Синтез, 2012 .
Гербова В.В. , Н.П.Ильчук . Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия 4 -5 лет. - М.: Мозаика –Синтез, 2010 .
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гер б о в а, В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа
(3-4 года) [Электронный ресурс] : методи ческое пособие / В. В. Гербова. –

Страница 52

52

Электрон. дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1 электрон.опт. диск (CD
диск).

Наглядно -дидактические пособия
Гер б ов а, В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2 –4
лет. Раздаточный материал Текст] :наг лядно -дидактическое пособие / В. В.
Гербова - М.: Мозаика -Синтез, 2015.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Гуси -Лебеди», «Лиса и
Заяц»; «Кот, Петух и Лиса».

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Методические пособия
К о м а р о в а, Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2 –7 лет [Текст] : методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.:
Мозаика -Синтез, 2015. – 160 с.
Т.С.Комарова . Занятия по изобразительной деятельности во второй
младшей группе детско го сада М.: Мозаика –Синтез 2011.
Т.С.Комарова . Детское художественное творчество. М.: Мозаика –
Синтез 2009.
Л.И.Пензулаева . Физкультурные занятия с детьми 2 – 7 лет.
Физкультурные занятия с детьми 3 -4 лет. М.: Мозаика – Синтез 2010.
Л.И.Пензулаева. Пр ограмма и методические рекомендации М.:
Мозаика – Синтез2009 .
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям младший дошкольный возраст: 3 –4
года.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м а р о в а, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
[Эле ктронный ресурс] : методическое пособие / Т. С. Комарова. – Электрон.
дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1 электрон.опт. диск (CD диск).

Страница 53

53

Образовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст] : методическое
пособие / Э. Я. Степаненкова. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Те п л ю к, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2 –4 лет [ Текст] : методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 176 с .
Те п л ю к, С. Н. Ребенок четвертого года жизни [ Текст] :
методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 176 с.+ 8
цв.вкл.
Те п л ю к, С. Н. Ребенок четвертого года жизни [ Текст] :
методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 256 с .
В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров. Развивающая педагогика оздоровления
(дошкольный возраст). М.: Мозаика – Синтез2009.
И.М.Новикова. Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников М.: Мозаика – Синтез2009.
Л.Г. Голубева. Гимн астика и массаж для самых маленьких. М.:
Мозаика – Синтез 2009.
Кобзеева Т.Г., Холодова И.А. Организация деятельности детей на
прогулке (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы) Волгоград:
Учитель 2012.

Страница 54

54

3.3 . Режим дня

ЧДОУ № 178 ОАО « РЖД » работает в условиях полного рабочего дня,
с 12 -и часовым пребыванием ( 7.00 -19.00).
Группы функционируют в режиме 5 -и дневной рабочей недели.
Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники.

Планирование образовательной деятельност и
Образовательный процесс планируется и осуществляется в
соответствии с учебным планом, который является нормативным актом ДОУ,
устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов
организованной образовательной деятельности и объём времени, о тводимого
на их проведение с детьми.
Регламентирование образовательного процесса по группам (возрастам)

Страница 55

55

Режим дня
Вторая младшая группа
(Холодный период)




Режимные моменты
Возрастная группа. Время
Вторая младшая группа
Прием, осмотр, сам остоятельная деятельность, игры, трудовая
деятельность, коммуникативное общение
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика 8.15 - 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.55
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
8.55 - 9.20
Организованная образовательная деятельность
(между занятиями самостоятельная деятельность не менее 10
мин.)

9.20 – 9.35

Игры, совместная деятельность, подготовка к прогулке 9.35 –10 .00

Прогулка 1 (подвижные игры, наблюдение, самостоятельная
деятельность).
10 .00 – 11.00
Возвращение с прогулки 11.00 – 11.15
Подготовка к обеду (к.г.н., беседы, игры). Обед. 11. 15 – 12.00
Подготовка ко сну. Дневной сон 12.00 – 15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры. 15.00 - 15.15
Подготовка к полднику. Пол дник 15.15 – 15.30
Организованная образовательная деятельность 15.30 – 15.4 5
Индивидуальная работа, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
15. 45 -16.00
Прогулка 2 (игры, самостоятельная деятельность) 16.00 - 17. 00
Возвращение с прогулки. 17. 00– 17.0 5
Подготовка к ужину. Ужин 17. 05 – 18. 20
Игры. Индивидуальная работа. Уход детей домой (вечерняя
прогулка)
18.20 – 19.00

Страница 56

56

(Теплый период)
Режимные моменты Возрастная группа. Время
Вторая младшая группа
Прие м детей на улице, осмотр, групповая работа с
детьми, игры (коррекционные игры),
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика
(на улице) 8.00 - 8.05
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.05 – 8.35
Игры, подготовка к образовательной деятельно сти 8.35 - 9.00
Образовательная деятельность (музыкальная,
продуктивная) 9.00 –9.15
Игры. Подготовка к прогулке. 9.15 – 9.20

Прогулка 1 (подвижные игры, наблюдение,
самостоятельная деятельность) 9.20 – 11.00
Возвращение с прогулки. Водные процедуры (к.г.н.) 11.00 – 11.15
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. 11.15 – 12.00
Дневной сон. 12.00 -15.00
Подъем. Закаливающие процедуры 15.00 - 15.15
Подготовка к полднику. Полдник 15.15 -15.30
Совместная деятельность.
Подготовка к прогулке 15.30 -15 .50
Прогулка 2 (подвижные игры, наблюдение,
самостоятельная деятельность) 15.50 -17.35
Возвращение с прогулки. 17.35 – 17.50
Подготовка к ужину. Ужин 17.50 – 18.20
Прогулка.
Индивидуальная работа. Уход детей домой 18.20 -19.00



3.4 . Особенности тради ционных событий, праздников,
мероприятий

В ЧДОУ № 178 ОАО «РЖД » используется комплексно -тематическое
планирование образовательной деятельности.
Данный подраздел рабочей программы тесно связан с организацией
культурно -досуговой деятельности учреждения – важной части системы
организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий
спектр влияния на образование и развитие ребёнка.

Страница 57

57




















































Месяц
II мл. группы
Сентябрь

1. Диагностика. Воспоминание о лете.
2. Диагностика. Игрушки
3.Овощи
4.Фрукты
Октябрь

1. Грибы
2. Деревья
3. Осень
4. Ягоды
Ноябрь

1. Птицы.
2. Посуда. Наша пища
3.Наше тело. Туалет
4.Дом. Мебель
5. Семья
Декабрь 1. Одежда. Обувь
2. Зима
3. Праздник елки
4. Зимние забавы
Январь 1. Каникулы
2. Каникулы. Диагностика
3. Домашние животные.
4. Дикие животные
5.Зимующие птицы
Февраль 1. Домашние птицы
2. Народная игрушка
3.Защитники Отечества
4. Наш город.
Март 1. Наши мамы.
2. Профессии
3. Транспорт
4. Животные жарких стран
Апрель 1. Животные Севера
2. Космос
3. Весна.
4. Животный и растительный мир весной.
Май 1. День Победы
2. Рыбы. Водоемы
3.Насекомые. Цветы
4. Диагностика. Детский сад.
5. Лето

Страница 58

58



Праздни ки и
развлечения
Выставки Спортивные
досуги
Познавательные Творческие
Проводятся совместно с родителями
1. Различной
тематики
календаря
праздников

1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых и
детей
3. Педагогов
4. Родителей
1. Весёлые
страты
2. Олимп иады

1. Флешмобы
2. Путешествия
3. Сюжетно -
игровые

1. Площадки
2. Мастерские
3. Клубы

Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»

Месяц общегосударственные
праздники
традиционные праздники
Сентябрь 27.09 – «День дошкольного
работника»

Октябрь Праздник «Осень»

Ноябрь Праздник «День матери»
Декабрь - Праздник «Здравствуй, Новый год!»
Январь - -
Февраль 23.02 «День защитника
Отечества»

Март 8.03 «Международный женский
день»
-
Апрель 07.04 – «Всемирный день
здоровья»
Развлечение «Весна пришла»
М ай 01.05 - «Праздник Весны и
Труда»

-
Июнь 01.06 – «День защиты детей» «Здравствуй, Лето!»
Июль 07.07 День Нептуна
Август Развлечение «До свидания, лето
красное!»

3.5 . Особенности организации развивающей
предметно -пространственной среды

Состояние р азвивающей предметно -пространственной среды в первой
feZ^r_c ]jmii_ khhl\_lkl\m_l kZgblZjguf ghjfZf b ijZ\beZf b
ijh_dlbjm_lkygZhkgh\_

Страница 59

59

- реализуемой в детском саду основной образовательной программы
^hrdhevgh]hh[jZah\Zgby
- требований нормативных до кументов;
- материальных условий;
- общих принципах построения предметно -развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
hilbfZevgu_ mkeh\by ^ey iheghp_ggh]h nbabq_kdh]h wkl_lbq_kdh]h
ihagZ\Zl_evgh]hbkhpbZevgh]hjZa\blby ^_l_c
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
iha\hey_l^_lyf\khhl\_lkl\bbkhk\hbfbbgl_j_kZfbb`_eZgbyfbk\h[h^gh
aZgbfZlvky h^gh\j_f_ggh jZagufb \b^Zfb ^_yl_evghklb g_ f_rZy ^jm]
^jm]m nbadmevlmjhc fmaudhc jbkh\Zgb_f dhgkl jmbjh\Zgb_f b l^
Предметно -развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и с одержанию основной образовательной программы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем.
Трансформируемость пространства дает возможн ость изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно
использовать различные составляющих предметной сред ы: детскую мебель,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах

Страница 60

60

детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирован ия, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
До ступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно -пространственной среды об еспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.

Страница 61

61


Приложение 1
Комплексно -тематическое планирование работы в младшей группе
(от 3 до 4 лет)

Интегрирующая
тема периода
Педагогические зада чи Примерные
варианты
итоговых
мероприятий
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
(4-я неделя
августа – 1-я
неделя сентября)
Вызвать у детей радость от возвращения в
детский сад. Продолжать знакомство с детским
садом как ближайшим социальным окружени ем
ребенка: профессии сотрудников детского сада
(воспитатель, музыкальный руководитель, врач,
дворник), предметное окружение, правила
поведения в детском саду, взаимоотношения со
сверстниками. Продолжать знакомство с
окружающей средой группы, помещениями
детского сада. Предлагать рассматривать
игрушки, называть их форму, цвет, строение.
Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если
дети уже знакомы, следует помочь им
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные отношения
между детьми (кол лективная художественная
работа, песенка о дружбе, совместные игры).
Развлечение для
детей,
организованное
сотрудниками
детского сада с
участием родителей.
Дети в подготовке
не участвуют, но
принимают
активное участие в
развлечении (в
подвижных играх,
вик торинах)
Осень
(2-я – 4-я недели
сентября)
Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Знакомить с сельскохозяйственным и
профессиями (тракторист, доярка и др.).
Знакомить с правилами безопасного поведения
в природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. На прогулке предлагать детям
собирать и рассматривать осеннюю листву.
Разучивать стихотворения об осени. Развивать
ум ение замечать красоту осенней природы,
вести наблюдения за погодой. Расширять
знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.
Побуждать рисовать, лепить, выполнять
аппликацию на осенние темы.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.
Я и моя семья
(1-я – 2-я недели
октября
Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе жизни.
Формировать образ Я.
Открытый день
здоровья.
Спортивное

Страница 62

62

Формировать элементарные навыки ухода за
своим лицом и телом. Развивать представления
о своем внешнем облике. Развивать гендерные
представления.
Побуждать называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Обогащать представления о своей семье.
развлечение.
Мой до м, мой
город
(3-я неделя
октября – 2-я
неделя ноября)
Знакомить с домом, с предметами домашнего
обихода, мебелью, бытовыми приборами.
Знакомить с родным городом (поселком), его
названием, основными
достопримечательностями. Знакомить с видами
транспорта, в том числе с городским, с
правилами поведения в городе, с
элементарными правилами дорожного
движения, светофором, надземным и
подземным переходами (взаимодействие с
родителями). Знакомить с «городскими»
профессиями (милиционер, продавец,
парикмахер, шофер, водитель автобуса)
Сюжетно -ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.
Новогодний
праздник
(3-я неделя
ноября – 4-я
неделя декабря)
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно -исследовательской,
продукт ивной, музыкально -художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной, так и в самостоятельной
деятельности детей.
Новогодний
утренник
Зима
(1-я – 4-я недели
января)
Расширять представления о зиме . Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении зимой.
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красот у зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в погоде,
растения зимой, поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о
местах, где всегда зима.
Побуждать детей отражать полученные
впечатления в разных непосредственно
образовательных и самостоятельных видах
деятельности детей в соответствии с их
индивидуальными и возрастными
особенностями.
Праздник «Зима».
Выставка детского
творчества.
День
защитника
Отечества
(1-я – 3-я недели
Осуществлять па триотическое воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями.
Воспитывать любовь к Родине. Формировать
первичные гендерные представления
(воспитывать в мальчиках стремление быть
Праздник,
посвященный Дню
защитни ка
Отечества.

Страница 63

63

февраля) сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
8 марта
(4-я неделя
февраля – 1-я
неделя марта)
Организовать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно -исследовательской,
продуктивной, музыкально -художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме и
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Праздник 8 марта.
Выставка детского
творчества,
развлечения,
коллективное
творчество, игры
детей
Знакомство с
народной
культурой
(2-я – 4-я недели
марта)
Расширять представления о народной игрушке
(дымковс кая игрушка, матрешка и др.).
знакомить с народными промыслами.
Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов деятельности.
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Весна
(1-я-4-я неделя
апреля)
Расширять представления детей о весне.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях (изменения в погоде, растения
весной, поведения зверей и птиц).
Расширять предст авления о простейших связях
в природе (потеплело – появилась травка и т.д.)
Побуждать детей отражать впечатления о весне
в разных видах художественной деятельности
Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Лето
(1-я – 4-я недели
мая)
Расширять пред ставления детей о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в
ходе экспериментирования с водо й и песком.
Воспитывать бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней природы.
Праздник «Лето»
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 -я неделя июня – 3-я
неделя августа)